时间：2025年9月29日下午第一节课
地点：七（5）班、集备室
主题：听王老师《从百草园到三味书屋》的授课及评课交流
活动方案：
1.下午第一节课听公开课；
2.第二节课进行评课交流。
研讨记录：
一、听课环节记录
（一）结合“某种教育”漫画，以“什么是教育”引导学生从“刻板教育”角度切入文本。
（二）介绍作家及主要作品
强调《朝花夕拾》为回忆性散文，明确写作视角为成年鲁迅。
（三）明确重点字词读音
发现并指出学生两个错误读音“倜傥”“窜”。
（四）任务一：梳理课文脉络，找出小鲁迅受教育前后的变化
探究1.揣摩标题含义，从题目中我们可以看出文章讲了什么？
探究2.按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序课文可以分成哪两个部分？
任务二：分析文章的教育角度
思考：只有三味书的教育才算教育吗？
（明确：文中还有寻找乐趣的教育、探索自然的教育、安全教育、 技能教育、社会教育。）
探完1：第二段作者在百草园里的教育者有哪些？
探究2：百草园的教育体现在哪几个方面？
探究3：从长好妈角度看传说故事的作用。
探究4：作者是怎样具体写雪地捕鸟经过的？
（五）作业布置：回忆印象中有教育意义的事，写200字小短文。
二、评课环节汇总
（一）亮点总结
1.教学目标明确：紧扣“教育”主题，将文本分析与人文思考结合，培养学生的文本解读和思辨能力。
2.教学流程完整：从导入到文本分析、思考探究、指导诵读、作业布置。
3.教学过程注重互动：较上次增加了学生诵读、思考、做笔记的环节。
(二)改进建议
1.环节设计与优化
导入指向性不强，可引导学生贴合文本细节分析；教学设计缺少逻辑性，可将问题围绕主题整合成两三个问题；“雪地捕鸟”可设计成大问题让学生充分讨论，强化探究性；“只有三味书屋的教育才算教育吗”可作为拓展问题呈现，训练学生的高阶思维；板书缺少设计，与课件内容重复，可突出重点，简化整合。
2.语言与引导优化
教学中重复语言较多，过渡语设计可更清晰，避免学生思维混乱；对“教育角度”的分类可更聚焦，减少冗杂表述；缺少对学生的有效评价。
3.学生主体性强化
师生互动范围小，可增加学生自主提问、小组合作探究的环节，提高学生参与度；对学生做笔记缺乏具体指导；应多给学生思考时间，提升学生的自主学习能力。
听课教师：张风雷、何美萍、邱月、闫涵、陆瑶瑶、朱建秋
过程性材料：签到簿、活动照片、活动记录
撰稿：朱建秋
校对：李中原
审核：张风雷