为期一周的上海教科研高级研修班培训，让我从日常工作转换到培训频道。对于学习和培训，我是喜欢的，甚至是享受的。人只有在成长的时候，才不会觉得岁月是无情地走过。培训中的收获太多，细数起来，都是美好。
每天徒步往返培训途中，尽管手里还拎着电脑，但有小伙伴的欢声笑语，有城市美景的目不暇接，期间不觉得枯燥，反而让人倍感珍惜一路同行的日子。每一份温暖的陪伴，都让这座城市这次培训变得温情可人。
在主会场（上海第一中学）培训的时候，每一场讲座都是高端引领，都能呈现不一样的精彩，专家或站或坐，或诙谐或严谨，但相同的都是谈吐不俗，专业精深。谈课题，就能抓住课题的本质。谈教育，就能抓住教育的精髓。听这样的讲座，总觉得自己欠缺太多，人与人的差距还是很大的。
中小学分会场学习的时候，我们到了上海七一中学和市西中学，聆听两所学校校长和教科室主任的讲座，我真切感受到上海教科研之所以水平高，源自他们精益求精的科研品格，工作务实、细致、求真，更重要的是他们能持之以恒，做到不忘初心，方得始终。
这次培训，对我本人是机遇，也是挑战，因为我在初中组和大组里两次汇报课题。说实在的，准备的过程就是提高，汇报的过程更是锻炼，能在专家面前陈述课题，并且得到专家从课题题目到研究目标的一一指点，这样的学习机会难能可贵，实属幸运。以前我对课题研究都是“云里雾里”的，这次培训让我对课题有点开“窍”了，所思所悟有了质的提高。
一、课题研究从问题起步
作为基层学校的课题研究，在选树课题时要立足实际，一定要有问题意识，而且这个问题一定是存在的，是真实的问题，而不是伪问题。而课题研究就是有效解决问题，就是寻找解决问题的方法和规律。我们学校是新学校，是保障房配套学校，遇到的问题肯定不会少，而迫切需要解决的问题，有价值的研究问题，并不是一目了然的，这需要科研的眼光去寻找，需要科研的精神去调研。总之，找准问题，是课题研究的第一步。之后才是用科学严谨的精神、适切有效的研究策略去开展研究。我想，走好第一步，才有后面的无数步。无论是教学还是管理，都离不开研究，不研究就会落后，学校只有保持可持续性研究，才会有可持续性发展。
二、研究目标要有可测量性
以前我对研究目标的理解是笼统的，似是而非的。就拿我的课题《课程整合理论视野下初中单元教学实践研究》来说，我写的研究目标是“优化学校课程体系，深化素质教育育人目标；转变学生学习方式，走向智慧学习；确立教师课程观，提升学科专业素养；促进课程课堂一体，创新课堂教学范式。”专家说，这样的研究目标太大，不够具体，而且没有可测性。经过专家点拨，我终于明白这个“太大”的意思，大到似乎任何课题都可以套用这样的目标，空洞到没有具体的标准可以用来测量课题最终是否达成目标。后来我在同行的帮助下把课题研究目标调整为“形成各学科单元课程整合的指导方案（原则、策略、途径）；形成单元教学课型的操作要点；形成单元教学课堂的一般范式；形成指导学生自主预习、展示点评等学习方法的学法指南。”经过这样的深刻体验，我终于明白研究目标原来是这样。
二、研究过程没有捷径可走
研究离不开调查，没有调查，研究就成了“无源之水”。只有充分调查研究，才能发现真问题，才能检验研究策略途径的可行性和有效性，才能及时科学进行诊断和调整。在聆听的讲座中，几位专家对课题都有独到的分享，我受益最大的是学到两种课题研究方法：一是循证研究。选好课题之后就要树立假设，假设教育现象之间具有本质联系，接着就要验证假设，也就是采取研究策略验证假设是真实存在的，其中蕴含着解决问题的规律。二是实证研究。研究一定要深入“研究一线”，深入研究基地，无论是课堂教学还是调研对象，无论是样本分析还是实践分析，都离不开科学地实践，小心地求证。
中国教育走向新境界，需要走中国道路，承担全球责任，实现教育自信。我想我们教科室主任工作走向新境界，需要走实研究道路，承担引领责任，实现科研自信。成长并非一时，蜕变更非易事，久久为功，厚积薄发。