用思维导图创造属于自己的太阳
——参加名师论坛暨思维导图与课堂教学培训会心得体会 苏 巍
思维导图在我的理解范畴内就是以图的形式对教学进行引导和总结，总的来说就是帮助学生学习和记忆的。它没有独特的魅力让我的课堂把思维导图运用贯穿，也可能是自己真的没有完全理解和领悟思维导图的真正含义和意义。但是当学校给了我这次宝贵的培训机会，我有幸参加了在沈阳为期三天的“第十三届名师论坛既思维导图与课堂教学展示会” 专家们精彩纷呈的培训，让我茅塞顿开，也懂得了思维导图在课堂上使用的伟大意义。下面是通过学习对思维导图的认识和理解：
一、思维导图的定义
思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代初期所创。是一种将放射性思维具体化的方法。思维导图作为一种有效的工具，运用图文并茂的技巧，可以开启人类大脑的无限潜能。思维导图的四个基本特征：1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。2、主题的主干作为分支从中央图像向四周放射。3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上。4、各分支形成一个连接的节点结构。
二、对思维导图的认识
我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于提高学习效率和发掘孩子们的学习潜力具有非凡的价值，主要体现在以下几个方面：
1.只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。
2.思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。
3.思维导图的建立有利于学生对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于学生对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
4.思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思维的发展而发展的；其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，思维导图的使用，教师无疑为学生提供了事半功倍的有效的思维工具。
5.思维导图特别有利于提高学生的学习兴趣，思维导图的正确使用，可以唤醒孩子们的求知欲望，让学生的个性得到充分的发展，更有利于提高教学质量，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。
6.思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。
三、思维导图在英语教学中的应用
我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值，如果能够将思维导图的理论运用到实际教学之中的话，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。
用“思维导图”帮助教师分析教材，以此为依据进行教学设计、编写导学案，可以提高对教学各个环节的重视程度。在英语教学过程中，学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。
如在八年级的英语教学中，被动语态是一个语法重点、难点。但由于知识点多，学生对这一内容理解较为困难，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行被动语态的教学后，教师可以利用思维导图补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，定于从句，名词性从句等语法知识网络。可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。
小组讨论也是我们学校教学中教师必须采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，应用思维导图教学，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。围绕这一主题，讨论作文包括内容，所用到的句型及词汇。学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同，写作对象的不同，写作体裁的不同进行创作，学习效果会更好。
短短几天的培训可能领悟到的很肤浅，但是通过不断地继续学习和自己在实际教学中的反思，希望能够把思维导图很好地应用于课堂，能帮助更多的孩子会学习，学好习。真的很感谢学校给我的这次宝贵的学习机会。