小鸡和老鹰学飞
——沈阳学习有感 邱月
创新的道路不拥挤，守旧的路上总塞车。这是这次沈阳之行给我留下印象最深刻的一句话。它让我猛然意识到自己作为青年教师一直苦于突破的原因——不够创新。“个性+规范=创新”。这是觅秀教育对于教学创新的理解。而落实到自己的教育教学实践中要怎么做呢？一个教授给我们讲了一个故事。小鸡去和老鹰学飞。老鹰不断把小鸡推下悬崖，小鸡终于学会了飞翔，通过了考试。小鸡非常开心，拜谢老鹰后一路小跑着下山了。这个故事告诉我们什么呢？老师教学生学和学生的自习应该是相辅相成的，更重要的应该是学生的习。老师的最大任务是让学生把学习的内容运用起来。
一、视野要大，落点要低——教育理念的创新
在这次学习中，很多专家谈到教师的角色定位和教育目标。他们对教育的深刻理解让我汗颜。教育的终极目标就是把学生培养成自主发展的人。所以自学是学习的唯一合法定义。教师就是要摸清学生在哪儿，知道自己要把学生带到哪儿，明了怎么带学生去，最后能够理智看待自己带得怎么样。翻转课堂也好，大单元整合也好，都是为了发展学生的批判思维能力、创新能力和交流合作能力，帮助学生解决他们在成长中遇到的发展的问题。这样的自我发展过程，一方面需要老师的支持，老师的教育应该是合乎人性、体现人道、口下留德、手下留情的。表扬可以批发，批评需要打折。在不断地鼓励中温柔的坚持。重复的训练手段是低端的，无法拓展学生的观察力、记忆力、想象力和注意力，更重要的是思维力的锻炼。这就要求老师多在课前做功夫。另一方面，主要靠学生的课外拓展和支撑。学生的学习力不仅包括学习的能力，还有学习的动力和毅力。只有三者合力才能促动学生的自主学习和教育，才能让学生真正做到读好书，做高人。
二、三维目标是一个目标的三个维度而已——学习目标的创新
三维目标已经慢慢无法满足学生日渐丰富的生活体验，学生现在更需要的是从教育教学中获取能够帮助他们在社会中立足、在人生中收获的核心素养。多元的需求呼唤多元目标，多元目标催生多元方法。授之以鱼是最传统的教学方式，教育不应该仅仅简化为这种教学模式。授之以渔虽然有了能力的落脚点，但还是不如授之以欲。只要能够激发和保持学生旺盛的求知欲，那么他们可以自己在不断地探索中感受到方法的必要和学习的快乐。所以教育应该是学生走进学校，坐进学室，拿起学材，开始学习，遇到不会，查看资料，资料没有，同学讨论，讨论不来，咨询老师。老师应该是最终端的负责点睛之笔的那一个位置，既非常重要，也应该非常轻松。课改也好，三维目标的组织也好，归根结底都是为了让学习发生在学生身上。
三、道、法、术、器——课堂行为的创新
觅秀教育的道应该是扬长教育，尽最大努力挖掘和欣赏学生优秀的地方，给学生施展自己长处的舞台。法应该是让学生快乐学习的方法。只要能够开动学生的脑筋，让学生自主教育动起来，我们要改造和创新各种符合学生实际需求的方法。术应该是“总——分——总”大单元整合和合作探究学习的课堂教学模式。而这次的学习让我对觅秀教育的器有了更丰富的认识。思维导图在我的认知里，只是一种普通的友善用脑的手段而已。但这次针对友善用脑的各方面解读让我知道，它的内涵和外延远不止如此。它可以有八种方式来表示，可以适用于各种课型，可以变化为天地学习法等等。思维导图，能够让学生创造出自己的太阳。
总而言之，这次的沈阳之行，让我觉得对学生的教育不仅应该是脑动教育，更应该是心动教育。老师心动了，学生才能脑动。老师脑动了，学生就会对学习心动。