觅秀街中学教师个性化专业发展实施方案
一、实施依据
学生的教育过程也是教师职业生命过程，教师是有独特个性、独立价值的人，学校是教师实现自身人生价值的所在，教师专业发展的最高层次是满足自我价值实现的需要。教师个性化专业发展是基于建构主义学习理论、行为主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论为指导的主动发展。
《中学教师专业标准（试行）》要求教师“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”该标准还要求学校“制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展。”
《义务教育学校校长专业标准（试行）》明确提出“校长是教师专业发展的第一责任人，将学校作为教师实现专业发展的主阵地。”该标准要求校长“尊重教师专业发展的规律，激发教师发展的内在动力”；“关注每一位教师的发展，指导教师根据自身发展特点制定专业发展计划”；“建立健全教师专业发展的制度，推行校本教研，完善教研训一体的机制”。
二、实施意义
没有教师生命质量的提升，就没有高的教育质量；没有教师的精神解放，就没有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就没有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就没有学生的创造精神。教师个性化专业发展是履行好教书育人职责的根本需要，更是新时期课程改革的现实要求。
任何一所学校，不同的教师和同一教师在不同时期，发展状态是有很大差异的，个性特征和发展需求也不一样。为实现教师自身独特而完满的人生生活和人生价值，教师需更多的自主发展空间和专业引领。
随着我校课改的深入和教师教育教学达到较高水准，关注和引导教师不同的专业发展诉求，激发教师自主发展的内驱力，推动学校教师素养的整体提升，提升教师学术内涵和育人品位成为学校发展的不竭动力和客观需要。
三、基本解读
1.教师专业发展
是教师要遵循《教师专业标准》基本要求，坚持“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”的基本理念，自主制定专业发展规划，在先进教育教学理论支撑下，主动有为地实现专业理念与师德、专业知识和专业能力的协调发展，不断提高自身专业素质。
教师专业发展包括四个层面：一是教师掌握教育知识、学科知识、学科教学知识和通识知识，其中包括教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是教师基于自身教育教学实践反思的基础上，逐步形成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展既是教师个人专业发展，更是团队合作的专业发展；四是教师专业发展是一个持续不断的完善过程。
2.教师个性化发展
是指教师在自己专业发展基础上，在教育教学活动中逐渐形成并表现出来的相对稳定的个性特征与独特的教育教学风格。它体现一个教师独具魅力的教书育人水平和素质，是教师专业发展的高级阶段。
教师“专业发展”与“个性化发展”是共性与个性的关系，教师“个性化发展”充分体现了教师的“专业发展”。
四、基本理念
基于自身，完善自己，实现自我。
五、基本要求
（一）学校
学校结合教师自身的发展实际，聚焦教师自主发展专长，确定教师的专业发展方向，选择富有创意而又具有发展特色的发展专项，为每个老师制定个性化发展规划，帮助教师在不同状态下寻找适合自己的专业发展理论、路径和策略，把教师带到主动发展和研究的状态，使学校发展与教师专业发展和谐共振。
学校营造教师专业发展文化氛围，打造学习型和学术性学校，注重教育思想和教学理念的引领，优化教师专业发展层级管理，规范教师专业发展项目申报和审核，完善教师专业发展常态化、个性化制度建设，为教师个性化发展提供政策、管理、制度和机制保障。
学校构建四种教师专业发展基本模式
（1）基本发展模式：以“入职——合格——骨干——带头人——名师”为纵向发展目标，学校帮助教师根据自身发展基础、兴趣特长、岗位职能等，作好职业发展规划，明确发展定位。
（2）借鉴跟学模式：新入职教师专业需求最为迫切的是丰富教育教学实践经验。学校帮助教师“借鉴跟学”，以“借鉴模仿——恰当选择——定向努力——实现目标”为发展路径，采用师徒结对、同伴互助、岗前培训的途径来促进发展。
（3）聚焦优势模式：结合教师自身独特的专业优势，采用“扬长”的促进策略，以“发现优势——激发活力——形成风格——实现目标”为发展路径，学校采取定向指引，拓展、深化教师专业综合素质。
（4）理论应用模式：对于较为成熟、实践经验强的教师，要采取“理论应用模式”，以“分析实际——理论支撑——具体应用——形成风格”为发展路径，促进优秀教师向更高位发展。
（二）教师
教师要培养自我发展动力和意识，要培养自我反思勇气和智慧，明确自己的专业追求和职业规划，强化自我需要、自我调整，自主研修、自主发展，掌握先进教育理论，在教育教学实践中加以提炼和升华，形成鲜明的教学个性、教学风格和丰富的专业积淀，自觉提升自我专业发展能力。
教师个性化专业发展规划应通过自我分析反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计、计划与实施、专业方向调控等实现。
教师要以学生为本、师德为先，了解国内外教育改革与发展的先进经验和做法，掌握先进教育教学理论；优化知识结构，提高文化素养；把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力，提升教育教学专业化水平；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
六、具体措施
（一）学校
1.个性化培训
学校要准确分析每位教师的发展差异和不同的学术兴味，按照不同要求、区别对待的思路，创新个性化培训方式，促进教师的自主发展。
学校在使用好配当表、工作日志、导师团育人档案等普适化策略基础上，提供个性化的“培训套餐”。将外出研修、课题研究、学术交流、课堂引领、校本培训、网络培训等结合起来，鼓励教师根据个人的爱好特长和专业发展方向分类型、分层次、分专题、分岗位地按需培训；通过“问题预设”—“目标导向”—“课例设计”—“体验观摩”—“研讨深化”—“操作论证”—“交流反馈”的流程，构建完整的专题培训体系和培训方案。
2.多形式会商
教育问题交流会。不同阶段教师的困惑和需求是不一样的。学校适时召开不同层次教师教育问题交流会，如新教师座谈会、青年教师恳谈会、骨干教师交流会等，从中整理出共性的带有普遍意义的育人问题并加以共同应对。同时，学校将更多的关注点放在教师个性化育人问题和兴味取向上，区别对待，扬长补短，让老师们体验到自主专业成长的乐趣。
教育实践诊断会。我们在微观层面帮助不同的教师诊断其在教育教学实践方面的问题，寻找对策，为他们提供有效的专业路径支持。
教育专题研讨会。对于教育教学中带有普遍意义的问题，学校召开专题研讨会，聘请专家做专题指导，共同诊断问题成因，探寻解决问题的路径。
3.项目化课题和团队
老师在日常的教育教学工作中，会有许多自己感兴趣的研究项目。学校支持教师以课题研究形式自主申报项目，每学年组织专家对项目研究成果进行评估。
教师的项目研究只有与他们的兴趣、特长相匹配，才能真正与他们的教育教学甚至他们的生活融合起来。项目主持人招募有共同专业基础和兴趣爱好的成员形成项目研究团队，共同发展。
学校通过理论研究、课例研究、项目研究、课题研究和菜单式培训，推动导师制教学、德育和教科研结对教师开展多样化系列活动，将我校教师专业团队区别性发展落到实处，彰显专业水准。
4.校本研修保障机制
建立校内督学制度。学校为教师发展提供诊断性指导，对教师成长实施跟进研究。积极培育、选树觅秀课改带头人、能手等，为教师成长搭建平台。
办好觅秀论坛。学校固化和创新每月一次的读书交流会和每学期三次的青年教师育人故事交流会，让阅读成为教师常态生活方式，让育人内化为教师共同价值追求。
办好校刊、校报，用好校园博客和现代信息技术，让更多教师展示自己、表达自己，记录自己的研究历程，发表自己的项目成果。
学校积极依靠高校专家和名师团队，组织相关专家通过现场调研、个案分析、学术研讨、理论培训、导师结对等形式，对教师个性化发展项目进行经验总结和理论提升，从而帮助、鼓励教师更深入有效地提高自己。
学校建立教育教学出版专项资金，以出版教师个人专著、学校丛书、视频资料等。
建立区域合作，为教师成长提供多种优质学习机会。学校定期举办区域性个性化学术研讨会和优质课评比活动，鼓励本校教师走出去，充分展示教学专长，分享不同的经验观点，提升自己专业能力。
建立教师个人专业成长档案袋。记录教师在自身专业化发展道路上的成长历程，以促进教师掌握教育理论，交流教育教学思想，也促进教师积极参与评价并全面反思自己的教育教学。
（二）教师
1.明确自身发展定位
为当前课改的需要，每个教师必须变“学历”培训为“学力”培训，教学相长，主动寻找自己的教育教学优势，发现理论支撑，发展专业潜质，逐步形成自己的教育教学风格，达成个性化专业特色。
教师依据自身情况和发展基础，应积极探索多样化的教育教学方式，在实践基础上积极建构适合于自身的教育教学模式和策略，促进自己个性化发展。
年轻老师，需要更多的展示平台，交流展示锻炼；经验丰富的教师需要找到新的发展方向和杠杆；处于专业发展高原期的教师，要敢于自我扬弃、自我更新、自我提升，努力追求专业发展的新高度和新境界。
2.制定个性化专业发展规划
教师根据自己“最近发展区”，对自己的教育教学状态和专业发展前景进行认真审视和反思，把握自身的优势和不足，根据自身特点和职业前景，制订切实的专业发展规划，潜心研修，夯实基础，创发展特色。
3.自觉将规划修炼为习惯
做学习型教师，完成每年至少10本专业书的阅读量，同时拓展自己通识性阅读。阅读即修为，努力通过阅读锤炼自己人性和品质，涵养自己学识和阅历。
教师要落实好目标管理和精细化管理，并积极探索项目管理，将工作配当表、工作日志、读书笔记、育人故事、导师团规划、人生规划课和课改五认真等基础性工作落到实处，努力超越自己。
将个人规划作为自己的发展主题，随时记录、整理和完善自己专业成长信息资料；适时自查反思，调整和校正自己专业发展方向和思路。
4.借力合作方能共赢
教师以“问题解决”或“优势拓展”为中心，和名师名家交友，和同事同伴交流，全力融入本人所在备课组、教研组和学习团队，主动开辟新的学习领域，厘清发展路径，激活发展状态，验证发展专项成果，以期共同提高。
七、发展目标：
1.学校所有教师都要制定和落实好自己个性化专业发展规划。
2.学校所有教师都熟知、领会、热爱课改，熟练操作本学科、本专业课改。
3.学校要在每个学科培育本学科领军人物，在市区有名，能统率本学科教师团队，发挥核心作用。
4.学校培养一批优秀的课改带头人和课改能手，其中，课改带头人占教师总数的20%，课改能手占教师总数的30%。带头人和能手能团结带领一批教师发展。
5.学校培养一批优秀的市区带头人，其中市带头人占教师总数5%，区带头人占教师总数30%。带头人能团结带领一批教师发展。
6.学校各学科建设本学科科研团队，同时建设一批以项目研究为核心的教师发展团队，包括两个省级课题为核心的课题研究团队，若干市、区、校精品项目为特色的专题研究团队。
觅秀街中学教师个性化专业发展规划书
1.基本信息
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姓 名 |
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民 族 |
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出生日期 |
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健康状况 |
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学 历 |
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毕业时间 |
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所学专业 |
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参加工作 时 间 |
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现任专业 技术职务 |
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中共党员 |
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参加时间 |
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职务 |
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我的教 育格言 |
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近三年 学习培 训经历 |
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近三年 任 职 岗 位 简 历 |
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近三年 主 要 工 作 业 绩 |
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近三年 获 奖 情 况 |
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近 三年 主 要 论 文 著 作 |
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2.个人专业发展项目SWOT分析
个人专业 发展项目 S W O T 分 析 优势 劣势 机会 挑战
3.专业发展项目愿景分析（2015－2020学年）
个 人 专 业 发 展 项 目 总 体 发 展 愿 景 师 德 素 养 教 学 能 力 教 育 科 研 育 人 管 理 个 人 专 业 发 展 项 目 年 度 发 展 愿 景 2015年 - 2016年 2017年 2018年 2019年 2020年 教 育 理 论 的 支 持 行 动 策 略 2015年 - 2016年 需 优 先 解 决 问 题 及 分 析