2017年11月23日，南京师范大学教育科学学院曹梅教授和南京邮电大学单美贤教授带领五位研究生来到觅秀街中学，分别观摩了何美萍老师、强小双老师的课堂。
上午第一节课，研究团队来到了七年级3班观摩了何老师执教的《植树的牧羊人》一课。此次课堂，教师尝试使用上一次研讨的方案，应用信息技术手段于课堂，即将展示环节中学生在后黑板书写的内容，写在下发的纸质讨论单上，然后教师借助“希沃教学助手”拍照上传至电子白板上，学生即可在白板上进行点评。
图1 何美萍老师的语文课堂
因为学生是第一次接触这种方式，所以在使用上略显生疏，但是，学生的学习能力很强，很快就适应了这种方法，并表现出色。
图2 学生展示点评内容
就整节课效果而言，时间不够是主要问题，其可能的原因有：（1）教师在讨论中需要拍照，减少了引导的时间；（2）学生在点评环节时间把握不好。同时，曹教授与何老师都意识到在点评环节结束后需要5分钟的总结与提升的环节。针对以上问题，研究团队与何老师一起讨论继续打磨教学环节，同时，教师与学生也要熟练掌握相应的硬件与软件功能。
上午第三节课，研究团队观摩了强小双老师的英语课堂，本节课的内容是第五单元的语法——特殊疑问句。在本节课的一开始，强老师就区分了一般疑问句与特殊疑问句的不同之处，此后就“WH”开头的和“HOW”多个疑问词进行了讲解与练习。强老师对双基的巩固非常到位，有小组合作的活动，学生的学习效果良好。课后，单教授和曹教授跟强老师交流了两点：
（1）小组讨论时，最好对合作的任务交待得更细一点。以今天的合作活动为例。学生各自完成了关于特殊疑问句的填空之后，老师让同伴先合作相互检查交流，然后再小组合作检查。但是，除了检查答案之外，还要讨论什么呢，可以再细致指导一下。如：相互对一下答案；再讨论答案不同的问题，同伴互助解决；最后，每个人说一说哪些词的运用容易混淆？
（2）对学生的语感训练、阅读能力的长期培养交流了一些看法，商议两个方面的活动：其一，对初一初二学生开展播客技术支持的英语朗读者活动，11月30日-12月20日之间50天的英语朗读训练，让学生爱上读英语，对单词发音有纠正意识。圣诞前之前，做一次年级性的英语朗读者展示活动。其二，英语故事阅读的校本课程设计。选择“神奇校车”系列的阅读故事，通过活动设计引导学生阅读英文故事。
图3 强小双老师的英语课堂
中午时间，研究团队首先在七年级3班进行了讨论单展示环节“关键词+口述”的培训，使用上午课堂上讨论的题目让学生理解深化。另外，团队成员还对小组长进行了组织培训。
图4 曹教授在班级进行关键词书写培训
图5研究团队讨论并了解相关软件