写作是语言技能的重要组成部分，它能增强学生语言表达能力以及逻辑思维能力，有助于学生更加准确、更加有效地传达思想，从而帮助学生提高社交沟通能力。同时，写作对于听、说、读、译等其他语言技能有促进作用。
为了进一步提升我校英语写作课教学效率效益，不断提高我校学生英语书面表达能力，2024年11月27日上午第二节课，我组七年级徐雪萍老师在七（4）班开设了一节写作研讨课，即U6 My clothes, my style- integration2: My fashion design。她以过程性写作理论为指导，在结合学情的基础上，采用了主流的Pre-writing、While-writing、以及Post-writing教学范式来设计本节课。她通过图片情境简要复习了不同类型的衣服以及不同颜色搭配，同时呈现了学习目标；写前，她先引导学生在独立思考的基础上进行讨论在时装设计之前要考虑哪些因素，接着让学生阅读P77 D 1，并考虑：（1）Sandy的时装设计计划中包含了哪些类型的衣服？她在进行时尚设计时还考虑了哪些方面？（2）你认为她的设计怎么样？然后，阅读P78 D2 Sandy的时装设计来解剖书本范文，通过Read for the structure、Read for the order、Read for details三项任务为驱动，进一步为学生提供写作支架。写中，要求学生先以Sandy的时装设计计划为模版，书写自己的时装设计计划，同时她能提出具体明确的写作要求。在集中示范批阅的基础上，同桌之间根据评价表来进行互批互改，然后学生自我修缮习作。写后，请部分学生展示自己的作品供相互学习，最后她带着学生学习范文，并进行总结反思。
课后，备课组全体成员进行了集中研讨，在充分肯定的同时，也积极提出各自的意见和建议，如：进一步精简写前活动来增加后面批阅及展示习作的时间、增设学生小组合作探讨活动来激发写作内驱力等。最后，陈国安组长做了活动总结发言，他指出，写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作前要激发学生写作兴趣，帮助学生搭建丰富的语言支架来化解写作难度；写作过程中要给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，引导学生在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。从而不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生英语学科核心素养。
撰稿：陈国安
校对：李中原
审核：李宏根