2021年3月23日上午第二节课，物化地生教研组的老师在组长沈芬老师的组织下开展了第五周的集备活动。本次集备的主题主要是讨论初三物化以及初二地生的中考复习课如何展开，各位老师达成的共识如下：
避免旧课重上，低层次重复。学生认为旧课已经上过，知识已经了解，作业也已经做过，复习课没有什么新鲜感。教师认为学生对教材、知识、相关题目都很熟悉，复习课不需要浪费太多时间。如此，学生的思想与教师的认识叠加在一起，就会导致部分教师不重视复习课，把复习课变成大拼盘，只见树木，不见森林，没有“空中航拍”的视野。
避免教师滥讲，学生当观众。复习课内容较多，时间较紧，客观上给教师霸占讲台提供了理由。然而，高效的课堂必然是以学生为主体的课堂，是充满生命活力的课堂。如果教师只是把学生当作装知识容器，那么，教师的讲课声就会成为学生的催眠曲。思维是世界上最美丽的花朵，思维含量高的讲解与练习，能有效激发学生的学习热情。课堂上，教师可以设置一系列的问题，让学生一直处在积极思考的状态，以此来提高复习课的效率。
增强学生的主体意识，让学生成为课堂的主人。学生是课堂的中心，而复习课恰恰是教师最容易忽视学生主体地位的课型，教师在上复习课的时候要经常提醒自己，不要代替学生思考，不要代替学生劳动，要切实加强学生的主体意识。学生的需求就是教师努力的方向，哪些内容要重点复习，哪些内容应简要概括；哪类题要多练一些，哪类题不必多做；哪些问题学生可以自己解决，哪些问题需要教师点拨讲解，都取决于学生的现实需要。教师要根据复习内容与复习阶段的需要，灵活选用教学形式。
增强分层次指导意识，让每个层次的学生都有提高。分层次教学要体现在课堂教学的每个环节，对于讲解、提问、当堂练习、布置作业等环节，要让不同层次的学生都能有问题可以思考，有内容可以消化。如果教师忽略了某个层次的学生，这个层次的学生就会忽略教师的存在，去思考他们自己感兴趣的事，这样的课堂就不是完整的课堂，更不可能是高效的课堂。
