白连顺
刘令军老师的《让学生真正改变的教育智慧》，雅俗共赏，读罢让人轻松愉悦，趣味性、可读性、感染力很强。刘令军敢于直面学生教育难题，始终围绕第二序改变的理念，从动机、模式、环境和方向四个方面阐释班级管理教育实践，善于将班级棘手挠头事好似轻而易举化解，确有神奇和魅力之处。显然，刘令军不是泛泛之辈，是一位非常爱学习、爱健谈、爱创新，善于动脑筋、不循规蹈矩、不轻易放弃的人。很可惜，他现在到了进修学校，远离一线和实际，不知能否发挥所长，有没有用武之地了。另外，我们学习刘令军的管理策略时，还需保持一份清醒、辩证和理性。学生的教育从根本上说，所谓教育机智和临场应变技巧只能解决一时之困，本身还属于治标不治本，真正解决还是靠科学友善的教育文化、教育价值观和系统完善的教育环境、体系与机制。
一、心理学对老师们很重要
说来其实也简单。第二序改变的观点源自《 改变－－问题形成和解决的原则》一书，属于心理学范畴。该书分析了心理治疗方面大量的案例，揭示了神经语言程序学的一个基本原理：“一个人是不能改变另一个人的，除非对方自己想改变”。刘令军老师学以致用，别出心裁，将原著理论从“心理治疗”迁移到“教育管理”，去创新性解决日常学习生活和教育活动中的问题。
学生在接受教育转化过程中发生的改变，可分为两种：一种是第一序改变。这种改变发生在老师自身的规条系统之内，它只能改变学生规条系统比较薄弱的部分。比如，学生不做作业，老师和家长督促他做作业，甚至抽出时间陪他做作业，在家长和老师的教育感召下，学生老老实实地把作业完成了。这种情况用一般的管理就可以解决问题，不需要特别的技巧。但如果学生的规条系统很强大，就无能为力了。比如，有的学生，老师家长各种批评惩罚都无法使之改变不做作业，教育就会陷入困境……这就涉及另一种改变，即第二序改变。第二序改变是指由于第一序的常规措施没有奏效，老师从自己的习惯思维和规条系统里跳出来，打破原有处理的方式，不站在自己的立场、视角和观点去解决问题，而是通过观察分析学生的规条系统，改变老师的行为以进入、顺应学生的规条系统，想办法改变学生的内在规条系统，迎来峰回路转，改变就能变成现实。这种改变发生时，老师育人观念和方式也发生了根本性的转变。
老师们遭遇一个又一个教育困境，最根本的原因就在于学生内在规条系统的力量太强大，老师让学生被动接受自己的观点和做法，强人所难，很难轻易改变。如果不走出“战胜学生”这个思维系统，转入“理解尊重”的思维系统，那么双方都不会发生实质性的转变。只有改变学生的规条系统，学生的行为才会真正改变。第二序改变就是从学生的角度去分析学生的规条系统，改变整个系统，给学生提供更多更好的价值，并引导学生相信实现的可能性，促使学生改变自己。
用好第二序改变需掌握三个要点：第一，认真分析以确认矛盾的焦点；第二，弄清楚矛盾焦点背后的规条系统；第三，想方设法顺应和改变学生的规条系统。第二序改变的观念好像很神奇，可是，说来说去，我认为还是一点，即以人为本，从学生学情和需要出发，站在学生立场和视角了解学生，相信学生，尊重学生，依靠学生，从学生中来，到学生中去。这需对学生内心世界包括情绪、情感、思维、交往等心理的洞察和科学处置，心理学对老师们很重要，其实每位老师都是心理老师。
二、育人实践需要与理论相结合
每一个个体都不一样。学生的教育千差万别，不能千篇一律。刘令军的书很应时，很接地气，告别说教，告别空泛，告别教科书式育人和写作方式，没有多少华丽辞藻和咬文嚼字，不死板生硬和刻板教条，书面语口语化，用说故事和情境再现的方式，强调体验、探究，用鲜活的实例深入浅出地剖析理论，现实感和故事感很强，娓娓道来甚至还有些诙谐幽默，非常吸引眼球。
刘令军理解尊重学生，平等对待学生，讲民主、讲风格，重视情感教育，重视学生的内心世界和自尊心，他从不怀疑学生，他主动走进学生，与学生非常融洽，富有亲和力，情理交融。他始终相信“生活是美的”，教学和班级管理轻松愉悦，富有生活气息。他言而有信，幽默风趣，乐善好施，他关心每一位学生，不放弃任何一位学生，有充分的耐心和浓浓的爱心，唤醒学生主动性，与学生打成一片。他不虚伪不造作，待人真诚友善，真情付出，点燃梦想，有始有终，静等花开。他思路开阔，孜孜以求，善于思考钻研，不落俗套，非常不一般。他的育人故事不做表面功夫，以小见小，不拘一格，貌似高调，却源于生活，机智睿智，富有创意，是实践、是经验，是智慧、更是哲理。
他从学生内心需求和情感出发，尊重和相信学生，保护学生自尊，避免就事论事和夸大问题，给予学生积极的心理暗示和发展预期，重点强化、关注和聚焦学生的优点，激励优秀，积极唤醒学生内驱力，给学生内心植入更多的善良和爱心，尊重学生选择的权利和发展的权利及成长的愿望，放大学生优点和荣誉，营造仪式感，积极跟进、不断展示、广为宣传学生荣誉。拉长长板方能补齐短板。他主动向学生示弱，有意忽视、忽略学生的缺点，尤其是学生需要托举时更应如此。当然，对待严重错误时，他坚持依法治班，“寸步不让，公文化处理”，给学生造成正式感，重视将学生评价公开化、社会化，让学生选择更高层次的需求，以获得积极的认同。
班级事务林林总总，班级管理涉及方方面面，班级教育常说常新，日常琐事、麻烦事、恼心事有许多，永远都有谈不完做不完写不完的话题。班级由学生、班主任、科任教师和学生家长组成的，与其他班级、年级、学校、家庭和社区、社会有着千丝万缕的联系与影响。班主任也好，科任教师也好，在班级里每天扮演着不同角色，上演着各种故事，有重复的，有新鲜的。做一名合格的班主任十分不容易，责任重大又万般辛劳。刘令军热爱班主任工作，热爱学生，工作自信执着。他抓住育人的道，坚持问题导向，积极研究琢磨，聚焦问题本质，根据不同问题情境，抓住时机、支点、典型，整合和发挥大教育资源（学校、科任教师、家长、其他同学）合力，循循善诱，持续而为，因人而异、因势利导、因地制宜地加以灵活运用，四两拨千斤，恰如其分。他教育理解充分，有理有据，针对性强，由表及里，由此及彼，辩证思维，逻辑性强，不胡编乱造和信马由缰。小事件可悟出大道理。这也提示我们要好好学习先进理论，好好实践，坚持不懈，及时总结归纳提炼，形成自己的理解。
三、育人不能一味地短平快
刘令军运用很多妙招、高招一一化解班级一线貌似顽疾的挠头事，让我们耳目一新，更是脑洞大开，茅塞顿开，可学习参考价值很高。刘令军的实践案例，有高度，接地气，可操作，既有案例分析，又有方法论，问题典型，方法实用，通俗易懂，文章质朴流畅，有广泛的借鉴。那么，他的育人方式是短平快吗？我看有很多是的，也有很多不是的。
在他体验教育中，为了将空泛的教育内容具体化，让学生经历真实的对比认知，触发学生内心深处真实的反思。在跟学生谈感恩时，他巧妙地借助停电（眼罩）这特殊场景，在黑暗的环境下，经过一系列合理设计和引领，让学生真实感受到身边人对自己的重要性，学会珍惜善待他人。为跟假小子讲安全，他在班会课上玩了三个游戏，让假小子参加，通过“盲人生活”“单手生活”“单腿生活”三个游戏，让假小子终于认识到了危险游戏后果，再也不做了。在教育课堂上口吐脏话的女生时，他让学生站在垃圾旁大树下闻10分钟臭，然后到办公室再闻茉莉花香10分钟，最终引发学生发自内心的醒悟。这好似短平快，其实体验教育的深刻性淋漓尽致的表现出来了。
他十分重视规则，维护规则。比如如何在班级内部形成团队合力时，这个问题很常见，也是我们班主任和老师常常头疼的事。他把全班按座位分成四组（我们也完全可以学习下），开展长绳训练，一个月后开展班级内比赛（其实我们学习小组内这种比赛太少了）。而关键是他设定了巧妙的规则：1.人员一经划定，就不能调换；2.正式比赛时，要人人参加，缺一个，成绩自动为最后一名。在训练时，各组都有互相矛盾和推诿现象，但他严格维护规则。比赛本身并不重要，而是为了比赛，在规则的约束下，孩子们发生了明显变化，精神面貌好了，团队精神强了。这明显是一个长期的教育转化过程。
育人不可能一味地通过什么金点子、奇思妙招就能一步到位、一劳永逸的。学生成长背后因素太多了，有综合性、反复性、阶梯型和渐进性，学生培养教育是个细积累、慢功夫。再说，理论的运用不能机械甚至牵强附会乃至偏激野蛮。他有些教育方式值得商榷。如为让学生远离网络游戏、电视瘾，他运用了“恶化心情，改变情绪”的方法，找一个充足的假期如国庆等，允许孩子玩游戏，而且还强迫孩子一定要玩足时间，一直强迫孩子内心产生厌恶感为止。强迫会恶化人的心情。一旦强迫了，玩游戏的情绪就发生改变了，由兴趣、渴望变为烦躁、郁闷、痛苦。如为让学生主动打扫座位卫生，他一次次将垃圾倒在卫生习惯差的同学座位下，还一次比一次多，放大了“垃圾场”，干扰了所谓的“小天地”。虽然这两个教育方法取得直接效果是明显的，学生不玩游戏了，学生把座位打扫干干净净了。但是这两种种育人方式是有不足与偏差的，包括让学生站在大树下闻臭，至少有变相体罚之嫌，可能对学生心灵伤害还是很重的，缺乏亲情和人性，没有育人之美，当然也没有成长之乐了。即使学生暂时戒了瘾，打扫了课桌，他很可能是被动的，还会死灰复燃，还不能从真正意义上养成劳动习惯和卫生意识。育人的方法有多种，可八仙过海、各显神通，我们在学习中不能简单模仿和跟风，处理不好，可能会适得其反。学生的教育智慧和技巧要因地制宜，有张有弛，我们老师们应有基本的理性认知和行为自觉。