习近平同志在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”我们的教育不能脱离这个基本国情，脱离这个科学论断，否则就抽象泛化了。
南京市觅秀街中学是一所南京市江宁区上坊保障房片区配套公办初中，2014年9月1日正式办学。学校现有8个班级，256名学生。我校70%以上学生是外来务工子女，来自全国14省45市，生源多元复杂，发展差异较大，学习基础薄弱。上坊保障房片区家长以拆迁安置、经适房、低保户、特殊问题群体以及众彩物流做生意的人为主，文化水平普遍较低（本科为2%，大专为3%，高中为21.5%，初中为65%，小学为8.5%），并大多忙于生计，家庭教育普遍缺失或弱化，对子女发展关心不够。
同在一片蓝天下，同在共和国土地上，孩子们是无辜的。教育本性不能被扭曲，教育绝不能造成新的不公与不幸。我校所处区域决定了自己特殊的责任和神圣的使命，我校责无旁贷也义不容辞地为外来务工子女服务，不忘教育初心，坚持公平教育和普惠教育，创造优质均衡的教育。
5年来，我校全面贯彻党的教育方针，以生活教育思想为指导，坚持爱满天下，有教无类，确立了“让成长更美好，做现代中国人”的教育价值观，坚持“觅教育之真、觅学生之善，秀育人之美、秀成长之乐”的觅秀教育理念，以“和谐的身心、科学的头脑、农夫的身手、艺术的情趣、创新的精神”为育人标准，以“为成长而教育，让孩子们成为行知雅秀的人”为育人目标，推进文化融合和文明塑造，让孩子们平等地享受教育权利，享受现代学校和学习生活的美好；也从教育层面让保障房居民共享现代文明生活，提升满意度和幸福感。
学生生活即学校教育。我校生活课堂不是孤立的，而是形成以学习生活为中心的课程、教学、课堂、评价一体的大育人格局。学校系统构建富有活力的学校生活课程体系和丰富多彩的课程化校本活动，积极探索基于课程整合的“总分总”大单元教学，潜心实践校本化“自主、分享、生长”的生活课堂，自主学习与和团队学习和谐共生，以“三自（自主教育、自主学习、自主生活）”发展性评价为基础，让评价融入整个学习生活，积极营造基于学生健康成长的环境，让成长更有素质，让素质更有质量，让学生成为更美的自己。
5年来，学校办学行为规范，办学特色鲜明，办学品质优良，办学质量出色，已得到学生欢迎、家长满意和社会认可。学校也相继成为江苏省陶会实验学校、中陶会新教育实验学校、中陶会实验学校、中陶会理事单位。特别是，围绕生活课堂实践，学校立项课题有国家教育科学“十三五”一般规划课题《面向课堂深度合作学习的交互会话改进研究》、省教育科学“十三五”重点自筹规划课题《“互联网＋”环境下初中生学习自动力培养的策略研究》、市教育科学“十三五”规划课题《基于课程整合理论视野下初中单元教学实践研究》，在江宁独具一格。
一、系统构建适切的富有活力的学校生活课程体系
生活即课程。但课程不是原生态生活，要源于和高于生活。我校在坚定落实国家课程基础上，精心设置校本课程，不断完善和健全学校生活课程体系，促进生活课程化和课程生活化。我校七年级每周各增加一节音乐课和书法课，七八年级每周各增加一节研究性学习和心理健康课，七八九年级每周各增加一节语文阅读课、英语阅读课和数学综合实验课。我校每周三下午二三节课固定开设10门选修校本课程和10个选修社团活动，每位学生自主地参加一个校本课程和一个社团（学校“妙笔生画”校本课程被评为南京市优秀校本课程一等奖，“舞韵”啦啦操社团被评为南京市优秀社团一等奖）。我校班会课、阳光大课间、各类社会实践、传统节日活动、四个主题节活动（科技节、读书节、课程文化节、体艺节）和寒暑假生活等均课程化，制定了相应的课程标准和课程方案。
二、积极探索基于课程整合的大单元教学
生活即教学。为推进国家课程校本化，促进整体课程和教学结构优化，我校积极探索基于课程整合的大单元教学，将大单元课程与大单元教学有机融为一体，实现课程与教学融合共生，做到源于教材而高于教材，源于课程而高于课程，源于生活而高于生活。我校以课程课标为遵循，以学科核心素养为目标，按照课程性质、特点、结构和单元内容体系，结合学科特色、教材特点、教学实际与学生实际，进行学期内大单元整合和跨学期、学年大单元整合，制定大单元课程整合方案。依据大单元课程整合方案，以育人目标为维度，以主题教学单元为基础组成一个知识整体或意义整体的教学模块，制定大单元教学实施方案。我校全体老师编制了各学科校本化课程整合实施方案（上下册），基于课程整合的大单元教学也在稳步实践中。
三、潜心实践校本化“自主、分享、生长”的生活课堂
1.确立我校生活课堂的基本理念
我校生活课堂不是机械僵化更不是激进地照搬照抄陶行知生活教育理论。我校生活课堂是以学生生活为中心，与学生生活相互融通、相互促进的自主的分享的生长的课堂。它坚持以生为本、以学为本，以培养学科素养和融入生活为核心目标，坚持生活即学习、知行合一、学教做合一，不断解放学生，让教学真的落地，让学习真的发生，让学生真正做课堂的主人，做学习的主人。
（1）“自主”的课堂。
学习首先是自主的。只有自主才是真实生活需要的，才能培养学生真正的生活能力和自律意识，做生活的主人。我校生活课堂尊重学生主体性和学习中心地位，充分开展自主探索、自主发现、自主展示、自主点评、自主质疑、自主应用、自主反思、自主评价等自主学习活动，主动培养学生主体意识、责任意识、创新精神和实践能力。我校生活课堂以学为中心不是体现在静态的学习展示、点评、问答上，而是体现在学教做合一，即体现在学为先、学为主、做为中心，学生全员、多维、多手段、多感官的自由开放实践体验。我校生活课堂以学生为主体既有老师主导下有限的探究，更有学生主导基础上的主动参与和自主生成，释放学习潜能和激情，让课堂学习生活更加美好。
（2）“分享”的课堂。
生活需要合作和共担，而这源于分享。课堂学习，就是分享的过程。分享让老师告别知识权威，学会尊重和期待；分享健全学生个性，热爱生活；分享培养合作意识与团队精神，自觉当担生活责任和社会责任，回归真实社会规矩和朴素生活规则。我校生活课堂拒绝单一讲授、灌输、训戒，知识、方法、技能、智慧、阅历、思想不是“教”给学生的，而是师生分享、生生分享的。分享是尊重、是合作、是交流、是倾听、是包容、是帮助，注重引领和启发，实现了师生民主平等和教学相长，实现了生生团结友爱和取长补短，让学生融洽的、有尊严的学习。
（3）“生长”的课堂。
教育即生长。生活是自然的、真实的，只有生长，才符合生活的本性。课堂仅仅将时间还给学生，学生活动多了，老师仍然围绕书本知识转，学生仅仅囿于书本知识学习，那不是生活课堂。生长需要自然有机的环境。我校生活课堂在遵循课程规律和学科特点的前提下，“顺木之天以致其性”，尊重学生天性和学习规律，有效联系生活和社会，提供适切的教育环境与策略，营造自由的学习情境、学科情境、生活情境。生长需要内生的动力。我校以学习者为中心，自主、合作、分享的理念皆围绕学习者内在学习动机的激发，让学生动起来，让学生在分享和评价中感受到成就感、压力和动力，获得来自同伴和老师的认同，并达到自我认同。生长需要自主的学习力。我校尊重和发展学科核心素养，强调学生自主、合作和反思能力，鼓励学生在展示和表达中进行认知深加工，内化理解，提高思维品质，强调在探究活动中形成可迁移的问题解决意识和能力，做到人性、简约、自动，让课堂更生动更本真更美好，促进学生内生发展。
2.明确我校生活课堂的基本规则
（1）确立“总分总”大单元教学规则。
“总分总”大单元教学是将导言课、整合课和反刍拓展课一体化。导言课以整体预习和学法指导为主，以适量有价值的问题引导学生在前置性预习的基础上进行深度预习，整体识记、建构和问题梳理，初步勾勒思维导图；整合课以探究案为学习载体，联系生活和社会，学习过程突出自主、互动、体验、探究；反刍拓展课以体系建构为主，细化思维导图，以实践、思维、情感为导向做专题拓展。整合，既突出要点算减法，对与学生生活联系不强价值不高的的学习内容做到因地制宜、因人而宜地合并、省略、删除、弱化；更重视探究体验算加法，对与学生生活联系紧密富有意义的学习内容做到因地制宜地拓展、延伸、补充、强化，实现教学的生本性、实践性、开放性。导言课为整合课作铺垫，反刍拓展课要有重难点的反馈和实践拓展，不是导言课的简单重复。“总分总”大单元教学更符合学习认知规律，坚持探究性合作和生成性拓展，从知识传授走向智慧生成，从碎片化浅层学习走向系统性深度学习。
（2）确立生活课堂教学评价标准。
为推进生活课堂，我校从教的层面建立文化学科评价标准、活动课（音体美信）评价标准和评析（复习）课评价标准。文化学科按“预设迁移”、“自主建构”、“对话表达”和“聚焦生成”四个环节开展教学，音体美信学科按“预设迁移”、“达标示范”、“活动建构”和“拓展总结”四个环节开展教学，评析（复习）课按“预设启思”、“自主建构”“合作探究”和“验学总结”四个环节开展教学。每个课堂环节设有相应的评价标准，都以学为中心，有效联系生活和社会，有机彰显体验性、生命感和价值观。将基于课程整合的“总分总”大单元教学落实在课堂教学中，将“自主、分享、生长”核心要素融入学习中，能力为先，先学后教，以学定教，课堂基于环节而不拘于环节，全面培养学科素养和融入生活。
（3）确立生活课堂学习评价标准。
为推进我校生活课堂，我校从学的层面建立课堂学习评价标准，以落实学习目标，规范学习活动，提升学习品质。我校生活课堂学习评价分为“预习”、“倾听”、“合作”、“展示”四个维度。“预习”是评价学生课前自主学习准备情况，“合作”是评价课上讨论、展示、点评、互时的团队学习情况，“倾听”是评价课上学生学习投入度、关注度情况，“展示”是评价课上学生合作展示、互动点评、质疑释疑、总结反馈的情况。课堂学习评价贯穿课堂学习全过程和课堂每一个学习环节，评价个人学习和小组学习，重激励赏识和及时反馈。
3.实施我校生活课堂的基本路径与方法
（1）导学案搭建学生自主学习的脚手架。
学生的自主学习需要引导，导学案则搭建了可靠的“脚手架”，让学生援引而上。各科导学案（预习案、探究案、训练案等）都从课程的高度出发，以学科育人和融入生活为核心目标，尊重学情，根据大单元教学整合要求和学科特点来编制。导学案三维学习目标简化恰当，学习提示引领学生自主预习，探究问题设计与学习目标匹配。每份导学案探究活动设计要紧密联系生活，有探究价值，把知识、能力和创新思维培养放到学生生活实际中，有层次性、情境性和典型性。
（2）面向内在生活品质的课堂教学。
学生生活有其内在的品质和意义，学习动力和思维品质带来可持续的学习力和生活能力。课堂要有效联系生活和社会，关键要聚焦有意义的生活和学生需要的生活，让生活情境化，构建生活化课堂环境与氛围，让课堂教学贴近和融入生活，让学生兴趣和情感兴奋起来；课堂上学生自主活动不少于2/3时间。因此，老师要十分重视每个学习环节，要明确设置和解读好学习目标、内容、要求等规则，促进学生自主建构、合作讨论、展示点评，让课堂每一个环节都赋予育人的意义，让学生的手、脑、思维都动起来。小组讨论有效分工，全员参与，要充分热烈高效，杜绝泛泛讨论，要解决好疑问达成共识，也可形成有价值的共同疑问，放到全班解决。小组展示丰富多彩，落实多维度、多形式、多感官展示，激励学生大胆自由地表达观点，重视原生态展示，允许答错，提出新的质疑。课堂互动突破师生互动、生本互动，进入“生本生”互动中，让学生成为学习的主人，在反思和评价中获得更深的理解，促进高阶思维的形成。互动点评不是照本宣科说对错，是以“三个回归”为路径，面向不同层次学生，互动点评知识点、能力点、规律、方法：回归课本，即回归学习目标及课本有关基础知识，解决好“从何处来”；回归题目，即回归展示本身，分析已知、未知、设问和求证推导过程，解决好“是什么”；回归生活，即联系学生实际和现实生活实际，以点到面，举一反三，解决好“到何处去”。从而实现“生本生”互动，系统思维，学习活知识，培养活能力；不是就题讲题，“生本”互动，学习死知识，培养死能力。
（3）以“三自评价”促自主学习和团队学习。
自主离不开合作，自主学习离不开团队学习和团队生活。班级建立若干4至6人团团围坐的学习小组。小组同学共同遵守小组规则约定、目标计划和分工职责，以小组为单位每天在一起学习、生活、活动。课堂学生自主学习和小组团队学习融入学校“三自”评价。“三自”是指自主教育、自主学习、自主生活，其中自主教育是前提和根本保证，自主学习是核心和关键，自主生活是源泉和归宿。“三自”评价不是终极性评价，而是全面评价和过程评价与多元评价；“三自”评价不限于德育和智育活动，而是贯穿于学生每天学习生活全过程和整个初中三年学习生活。同时，“三自”评价最终植根、服务和回归自主生活，让评价聚焦生活，促进评价生活化。
学校是普通的，教育是伟大的。学校规模无论大小，办教育要有大境界、大情怀、大作为。觅秀街中学生活课堂实践的觅秀行动已在路上。“望远能知风浪小，凌空始觉海波平”。我们愿以此现场会为契机，抛砖引玉，海纳百川，真诚接受专家和同行的全面解剖诊断、批评指正，积极完善提升自己。觅秀人将矢志不渝，勇于担当，砥砺奋进，秀出生活课堂的风采，秀出觅秀行动的华章。