《面向课堂深度合作学习的交互会话改进研究》 国家课题研究简报（第9期）

2017年12月7日，南京师范大学教育科学学院曹梅教授带领张梦纯、夏雪、和马悦三位研究生来到觅秀街中学，分别观摩了以下课堂活动：

强小双老师的课由于调整，所以此次未能观摩，期待以后的课堂展示。

第一节课，张梦纯与马悦两位研究生观摩了何美萍老师的语文课堂，本节课的内容是蒲松龄《狼》的第二课时。前15分钟，何老师通过字句的翻译让学生巩固古文的基础知识。

图1  何美萍老师的语文课堂

接下来10分钟，班级同学自主建构、小组讨论与展示探究案中的问题与拓展提升。针对上次观课提到的小组讨论环节未能讨论全部题目这一问题，教师要求小组长将探究的问题分配给成员，每位成员能够负责一道题，负责的成员在讨论该题时做主要引领作用，更加高效。不过此次观摩的情况是，题目仍未全部讨论完毕，可能的原因是：时间的限制，成员不知如何快速简略交流，组长也缺少有效组织，不知如何快速浏览所有探究题。

今天出现的小插曲是教室网络原因，讨论单上展示内容未能及时上传，浪费了4分钟左右的时间。

在展示点评环节，学生越来越熟练的使用讨论单展示与点评，学生记笔记的行为也有很大的改善。学生的表现依旧出彩，尤其是最后一道问题第五组的点评同学，赢得了全班的掌声。

整堂课的优点在于：气氛活跃，学生听课状态良好，表现积极，师生、生生互动频繁流畅。尤其是展示点评环节，亮点突出。教师也通过课堂评价强化了对小组合作的反馈。

图2  何美萍老师的语文课堂讨论

第二节课，曹老师与夏雪同学观摩了周晨老师的数学课堂，课堂主要分成情境引入、探索发现、小组讨论等环节。

本堂课周晨老师通过问题引导式由深入浅引导学生，首先对于问题：如何通过判断函数图像上升或者下降？学生回答：y的取值随着x变化增加还是减少。随后，周晨老师通过对几组函数图像的比较，通过数形结合，让学生对一次函数图像的具象感知到深入理解。同时，在小组讨论过程中，周晨老师通过对学生观察，能够及时发现学生在小组讨论过程中存在的问题，并进行及时补位。

      本次小组讨论选择的是探究案中的例2，为了对小组讨论过程进行引导，进一步强化小组成员在讨论过程中应该做什么，研究团队设计了如下讨论单：

图3  数学小组讨论单

研究团队在观摩中，部分小组已经对小组讨论有新的认识，小组长能够对全组成员的掌握情况进行了解，并针对有疑问的内容再次审题与讲解，使小组成员共同进步。

在课后，曹教授与初二（1）班的班主任夏传京老师就班级小组文化的建设进行了交流，以期学生有更好的合作表现。同时，研究团队在中午时间选择该班每个小组的一位成员，开展了小组讨论的培训活动。

图4  曹老师和夏传京老师在交流

同样是第二节课，张梦纯与马悦同学观摩了闫涵老师的语文课堂，因为课时进度的不同，闫老师此节课的内容是《诗之韵》，即课外阅读的四首诗。

图5  闫涵老师的语文课堂

闫老师在课堂上注重学生基础知识的把握，前10分钟，通过阅读和背诵来了解学生的记忆情况。而后通过学习目标的解读以及“解诗题，析诗意，品诗语，悟诗情”这一理解过程的提出去引导学生掌握本节课的内容。此后的30分钟，闫老师在上述过程的基础上，深入具体地分析每一首诗。其中，在赏析《秋词》时的情感时，教师组织小组进行了交流与分享。

整堂课的优点是：课堂知识扎实，教师循循善诱，对学生表现及时进行评价与反馈，部分学生表现出色。

仍需提升的在于，课堂多以教师为主导，可以考虑给予学生更多的时间小组讨论和自主表现，打造具有特色的合作学习课堂。